学困生转化心得   

卜凡军

学困生，是学习困难学生的简称，是智力正常，由非智力因素造成学习困难的学生，是对学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在学习习惯和学习方法有明显缺陷的学生。

在“学困生”的教育上，我们应该好好反思，我不完全赞同“没有教不会的学生”的观点，但魏书生的观点 “没有不进步的学生”，我完全赞同。

【案例】

我们班有一个叫阿强（化名）的学生，入校的基础差，通过了解知道：属于单亲家庭，母亲一个人带着他，忙于生计，平时对他的关心比较少，经常将他一个人放在家中。在初中时，学习就慢慢的有些下降；中考时，仅考了600多分。进入高中后，通过观察发现，他很有上进心，但有点自卑；很希望和别人交流，但又有点内向。我感觉，他就是缺乏关爱，缺乏自信。针对这一特点，我自开学以来，经常地与他交流、谈心，让他体会到老师的关心和信任，比如：“这几天你来的更早了”“这节课你听的很投入”“这次作业思路很清晰”等。我加强与他母亲的交流，让他的母亲也多关心自己的孩子：关心他的生活，关心他的学习，激发孩子的责任感，在交流中增强他的信心，激励他的斗志，让他自己相信有无穷的潜力。同时，我对他的每次考试都针对性点拨，帮他找出学习上的问题，让他自己分析一下，“这一个题该不该出错”“这个题还能得几分”“下一次能达到多少分”，这样让他每次都立下一个目标，力争有点进步。最近的两次考试，他连续进步了300多个名次。

【反思】

教学管理处处皆学问，处处充满了智慧和艺术。大多数教师对待“学困生”通常是：不与之对话，或是讽刺挖苦，或干脆放弃。“罗森塔尔效应”表明，如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极态度对待老师，对待学习以及对待自己的行为，会更加自尊、自信、自爱、自强，散发出一种积极向上的激情，常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师，对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求，这些学生常常就会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。

积极的暗示和由衷的赞美传递给学生信心，激发他们的欲望，挖掘他们的潜能，把学习转化为自己内在的需求。

对“学困生”从“可进步之处”抓起，帮助“学困生”确定学习进步计划，并且坚持长期督促、检查。在学生进步的过程中，教师还应不断帮助学生制定更高一级的、切实可行的进步目标。这样的教育才是真正的因材施教。

“没有永久的学困生。”只有这样想，我们才会自觉地培养学困生的学习兴趣，使之变成优秀的学生；培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。